le prochain à venir en MARS 27 

 

 

COMPTE RENDU du conseil d’école 24 mars  2026

Enseignants :

Mme HAAG LE BRUN, directrice

Mme KUNTZ (CP-CE1), Mme SOUDE ( en remplacement de Mme HUSER) (CE1 CE2 CE2 BIL), Mme MEYER (CE1) Mme BALASKA (CE2),Mme BARTH (CM1 CM2), Mme KEUSCH et BERGEL ( CE1 CM2 CM1bilingue ), Mme DUPUIS (CP Bilingue),  MME BOUHR   (CM1 CM2 ) ,Mme RIEDINGER (CE1CE2  bilingue)  

 Mme CHRISTOPHE ( CE2 CE1) secrétaire 

Absents : Mme HUSER Mme ZIMMERMANN Mme HEIMBURGER Mme OTT                    Mme BARTH ( au CEC)

 

Parents d’élèves élus 

Mme MANCEAU  Mme CHAPARD Mme DALGIN OZEN  Mme RIGOBERT Mme OLIVEIRA Mme GASPAR M HADROT Mme ASSENS  Mme GABRIEL 

Commune de Mundolsheim

Mme BULOU, Maire de Mundolsheim ( absente excusée)

M SCHMITT, adjoint au Maire 

Mme Jenny VIEIRA directrice du service petite enfance

Inspection de l’Education Nationale

M NOEPPEL, Inspecteur de la Circonscription de Truchtersheim Kochersberg (absent excusé).

 

Présentation du conseil d’école

1 Evaluations nationales

– résultat des évaluations

Les données présentent un pourcentage au-dessus de la moyenne dans tous les domaines. 

résultats des évaluations		2026			en rouge en dessous des moyennes nationales
item	cp	ce1	ce2	cm1	cm2
comprendre des mots à l’oral	76,8	76,7
comprendre des phrases à l’oral	91,1	78,3
comprendre des textes à l’oral	89,3		85,3	76,7	66,7
manipuler les phonèmes	92,9
manipuler les syllabes	92,9
connaitre le nom des lettres et leur son	87,5
reconnaitre différentes écritures d’une lettre	83,9
écrire des syllabes		88,3
écrire des mots		73,3
comprendre des phrases lues seul		86,7	81,5
comprendre un texte lu seul		86,7	65,2	72,9	52,4
lire à haute voix des mots		90
lire à haute voix un texte		83,3	82,4	73,2	60,3
différencier les classes de mots			62,1	73,3	69,8
reconnaitre les constituants de la phrase			58,2	68,3	63,5
marques d’accords nom adjectif			57,6	74,1	55
mémoriser temps de conjugaison			76,1	72,4
écrire des mots			79,1	63,8	75
trouver des mots de meme famille				80
synonymes				71,7	81
identifier relation sujet verbe					60,3
maitriser l’accord du verbe					53,3
reproduire un assemblage	91,1	85
écrire des nombres entiers	91,1	86,7	94,1	96,7	88,5
lire des nombres entiers	91,1	93,3	92,6
résoudre des problèmes	87,5	55
quantifier des collections	87,5
comparer des nombres	83,9
placer un nombre sur une droite graduée	85,7	70	72,1	81,7	66,1
additionner		81,7
soustraire		66,7
calculer mentalement		78,3
ordonner les nombres			79,4
mémoriser des faits numériques			45,6	42,4	45
mémoriser des procédures			61,2	56,7	39,3
poser et calculer			47,1	48,3	38,7
reconnaitre un nombre à partir de sa décomposition additive			83,6	80
résoudre des problèmes			47,1	73,3	56,5
utiliser différentes représentations du nombre					67,7

Si les compétences de base en lecture et en numération sont solides au cycle 2 (CP/CE1/CE2), on observe une décroissance progressive des performances en compréhension et en résolution de problèmes à partir du CE2, avec un point critique en CM2. La maîtrise de la langue écrite et des concepts grammaticaux complexes apparaît comme le principal point de fragilité.

1. Atouts : Des bases solides au cycle 2

– Excellent démarrage en CP : Les scores en phonologie (92,9 %), compréhension orale (91,1 % pour les phrases) et production écrite de base sont très élevés. L’acquisition du code alphabétique semble maîtrisée.

– Compétences numériques fonctionnelles : La lecture, l’écriture des nombres et la reproduction d’assemblages affichent des taux de réussite constants et élevés (souvent > 85 %) du CP au CM2, témoignant d’un enseignement structuré de la numération.

2. Points de vigilance : Le décrochage à partir du CE2

On observe un basculement entre le CE1 et le CE2, où les performances chutent significativement, notamment dans les domaines nécessitant de l’abstraction et de l’automatisation. On retrouve ce basculement sur tout le territoire.

– la compréhension écrite :

  – Si la compréhension de phrases lues seul est correcte en CE1 (86,7 %), elle chute pour les textes en CM2 (52,4 %). Nous notons un manque de vocabulaire.

  – La lecture à haute voix suit la même tendance : 83,3 % en CE1 contre 60,3 % en CM2. Cela suggère qu’en CM2, une partie des élèves déchiffre encore laborieusement, entravant l’accès au sens. On a pu remarquer que nos élèves manquent souvent d’un bagage culturel et langagier. Des notions simples sont parfois une surprise pour les enfants. Même sur du vocabulaire qui d’habitude intéresse les enfants : les animaux , on constate que les enfants ne les connaissent plus. On relève de meilleurs résultats chez les bilingues.

– Grammaire et conjugaison :

  – Les résultats en reconnaissance des constituants de la phrase (58,2 % en CE2) et marques d’accord (57,6 % en CE2) sont faibles et stagnent. On constate que les résultats nationaux sont plus faibles encore sur les constituants de la phrase mais sont plus élevés sur les marques d’accord.

  – En CM2, des notions fondamentales comme l’identification du sujet-verbe (60,3 %) et l’accord du verbe (53,3 %) ne sont pas maîtrisées par près de la moitié des élèves mais nos résultats sont supérieurs à la moyenne nationale de 6 points.

– Calcul et résolution de problèmes :

  – Le contraste est saisissant entre la lecture des nombres (88,5 % en CM2) et la mémorisation des faits numériques (45 % en CM2) ou le calcul posé (38,7 % en CM2). On constate que les résultats ont dépassé les moyennes nationales à partir du cm1. Les effets du travail des enseignants portent leurs fruits.

  – La résolution de problèmes, correcte en CP (87,5 %), baisse en CE1 (55 %) et ne se stabilise jamais vraiment (56,5 % en CM2). Les élèves manquent d’automatismes de calcul et de vocabulaire pour libérer l’attention nécessaire à la résolution. 

 Pistes d’amélioration professionnelles

Les conseils des maîtres ont pris des mesures pour améliorer les points relevés lors des analyses des résultats croisées avec le travail et les constatations quotidiennes.  Les pistes proposées visent à renforcer la continuité pédagogique et à remédier aux problèmes rencontrés au cycle 3. Le travail est collectif et continu.

1. Réactiver la fluence de lecture au cycle 3

L’écart entre le décodage et la compréhension en CM2 montre que la lecture n’est pas encore automatisée.

Ce qui est fait dans les classes : 

– Mettre en place des routines de fluence : 15 minutes quotidiennes de lectures répétées (lecture à deux, chronométrage, lecture en groupe) du CE2 au CM2.

– Prioriser la compréhension orale en amont : Travailler la compréhension fine de textes complexes à l’oral pour désolidariser le sens du déchiffrage chez les élèves fragiles. Proposer régulièrement du travail sur le vocabulaire en le réactivant régulièrement.

2. Structurer l’enseignement de la grammaire et de la syntaxe

Les scores faibles en accords indiquent un enseignement de la grammaire qui peine à devenir opérationnel dans l’écrit.

– Adopter une grammaire quotidienne et en spirale : Revoir systématiquement la notion de phrase, sujet, verbe, accord, à travers des manipulations (étiquettes, phrases à trous) et des transpositions régulières. 

– Adopter les mêmes codages dans les classes de manière à ce que l’enfant se repère sans retravailler le code de l’enseignant

– Renforcer l’accord sujet-verbe : C’est un prérequis bloquant en CM2 (53,3 %). Travailler systématiquement l’identification du sujet et l’application de l’accord dans des phrases courtes avant de passer à la production longue. Travail avec des dictées avec les mêmes méthodes dans toutes les classes pour que les enfants bénéficient d’un repère commun et d’un apport de vocabulaire grâce aux dictées thématiques

3. Résolution de problèmes

Le décalage entre la lecture des nombres et le calcul (notamment le calcul posé) est à noter.

– Distinguer “apprendre à calculer” de “résoudre des problèmes” : Proposer des séances dédiées aux automatismes (calcul mental, faits numériques) distinctes des séances de résolution. Valorisation de la démarche plutôt que le résultat du calcul.

– Travailler la compréhension du problème : Utiliser des problèmes sans nombres, faire schématiser, verbaliser les stratégies. L’objectif en CM2 est de remonter le score de résolution (56,5 %) en s’appuyant sur les compétences de lecture des nombres (88,5 %). Les enseignants s’appuient sur un vocabulaire de base et sur une typologie de problème.

On se heurte au même problème de vocabulaire et de compréhension globale. On note également de nombreuses erreurs dues au manque de rigueur et d’intérêt.

– analyse remédiations et axes de travail

4. Assurer une transition fluide entre les cycles

– Organiser des conseils de cycle communs : Les enseignants doivent analyser ensemble les attendus de fin de cycle 2 pour éviter que les acquis solides en phonologie et numération ne se diluent à l’entrée du cycle 3.

– Organiser un travail sur les livrets scolaires pour que les efforts portent sur des notions qui soient bien identifiées, que les transitions soient fluides et compréhensibles au niveau des compétences travaillées et évaluées.

– Transmettre les difficultés rencontrées avec les enfants aux enseignants des prochaines classes afin de prendre en compte rapidement la difficulté et de mettre en place les aides dès la rentrée.

– Renforcer l’évaluation diagnostique : systématiser des évaluations rapides sur la fluence, la numération et la résolution pour adapter les groupes de besoin dès la rentrée. 

– Réfléchir ensemble avec le cycle 1 également à des stratégies pour remédier et les mettre en place ( affichages communs, vocabulaire partagé avec progression, problèmes types)

– l’école a mis en place des rituels ( mot de passe sur les portes ) des jeux et des concours ( olympiades de l’école) et des banques d’outils et d’exercices communs pour que les enfants puissent entrer dans des automatismes qui leur manquent. Les tables seront affichées sur les contremarches pour être visualisées le plus souvent possible par les enfants.

Les missions de formation sur les problèmes et les échanges entre enseignants lors des constellations permettent d’apporter également des aides aux enseignants pour mieux performer en classe avec leurs élèves.

Conclusion :

 L’école réussit bien la mission d’apprentissage du code et de la numération de base. 

La priorité est désormais de maintenir cette rigueur pour automatiser le calcul et la lecture au cycle 3, tout en rééquilibrant l’enseignement vers une grammaire fonctionnelle et une résolution de problèmes méthodique. 

L’aide des parents est fondamentale notamment pour améliorer les scores dans la mémorisation des faits numériques et l’apport de vocabulaire de base.

A la maison, il est important d’apprendre et de faire apprendre les leçons, de réviser régulièrement les tables de calcul, et de lire ou de partager des moments de découverte culturelle et d’échanger avec l’enfant en utilisant un vocabulaire riche et varié.

2 Enfant à besoins éducatifs particuliers

– prise en charge

Les enfants à besoin particulier sont pris en charge dans les classes et sont inclus dans le milieu scolaire.

Avant la prise en charge, un travail de synthèse et de repérage est mené par l’équipe éducative en début d’année accompagné par la psychologue scolaire, l’infirmière scolaire et tous les intervenants qui peuvent apporter leur éclairage. 

Les enseignants travaillent sur les aménagements pédagogiques et l’accompagnement humain.

Aménagement du cadre : 

emploi du temps adapté avec des alternances de temps de travail et de pause, parfois la prise en compte du temps de soin sur le temps scolaire

positionnement dans la classe pour éviter les distractions et proposer le lieu idéal

Adaptations pédagogiques et des supports : 

Ces adaptations concernent directement la manière dont les savoirs sont transmis et dont le travail est demandé.

L’enseignant propose des supports adaptés et simplifiés ( caratères différents, espacement, couleur, documents différents voire des formats alternatifs grâce au numérique. Il peut substituer une partie ou la totalité avec une photocopie.

L’allègement ou l’augmentation du travail est proposée en modifiant la quantité de travail demandée au groupe.

Des aides sont mises en place sur la table, les murs ou ponctuellement pour certaines activités.

Le numérique est peu utilisé pour les élèves, en général l’apprentissage se fait sur proposition et avec l’aide d’un ergothérapeute 

Aménagements des évaluations

Ces aménagements visent à évaluer les connaissances de l’élève sans que son trouble ne pénalise sa performance. Ils doivent être en cohérence avec les pratiques de la classe . 

Il peut ainsi pour constater sa vraie performance avoir plus de temps ou l’aide d’un tiers qui recueille une partie à l’oral. Le sujet de l’évaluation peut également être adapté ou une partie peut ne pas être sanctionné: chez un enfant dont l’orthographe pose problème, on peut sur de l’expression écrite ne pas sanctionner les erreurs.

PAI, PPRE, PAP, PPS

Ces aménagements sont formalisés dans des documents qui garantissent leur suivi et leur cohérence .

– PAI (Projet d’Accueil Individualisé) : Pour les enfants souffrant de troubles de la santé (allergies, asthme, diabète). Il organise la prise en charge et les protocoles d’urgence .

– PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Éducative) : Pour les élèves en difficulté passagère dans l’acquisition des compétences du socle commun. C’est un programme de soutien à durée limitée .

– PAP (Plan d’Accompagnement Personnalisé):: Pour les élèves présentant des troubles durables des apprentissages (troubles dys, TDAH) sans reconnaissance de handicap par la MDPH. C’est le cadre le plus courant pour les aménagements listés ci-dessus .Il prend forme et est suivi à l’école élémentaire mais il est important comme document d’accompagnement au collège.

– PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) : Pour les enfants en situation de handicap reconnu par la MDPH. Il peut inclure tous les aménagements précédents, ainsi que des orientations (ULIS) et des accompagnements humains (AESH); elles sont 4 dans l’école à plein temps ou en temps partagé .

– les aides en dehors du temps scolaires 

Apc activités pédagogiques complémentaires 

Sran stage de remise à niveau 

Ces activités et ces stages sont présentés aux enfants pour les aider à travailler des notions difficiles en classe avec un grand groupe. 

Les apc ont lieu les lundis et jeudis soirs avec l’enseignant différent de la classe ou celui de la classe 

le premier trimestre est dédié aux cp et ce1 pour les difficultés de lecture, d’écriture et aux allophones 

le deuxieme trimestre aide les cp ce1 ce2 pour les difficultés de lecture d’écriture et les bilingues pour le renforcement du vocabulaire en allemand, les allophones 

le troisième trimestre aide les enfants en difficulté de lecture et d’écriture, les bilingues et les allophones et prépare les enfants de cm2 aux apprentissages en autonomie 

le Sran a lieu deux fois cette année : aux vacances d’avril avec les ce1 ce2 pour du renforcement et les vacances d’août avec les cm1 cm2 pour de la révision et de la préparation sur 4 jours le matin de 9h à 12h avec Mmes Riedinger et Balaska pour réviser et reprendre les notions difficiles avec un petit groupe de 6 élèves maximum.

3 Carnet de liaison

– contenu et fonctionnement

le carnet de liaison contient les informations sur la famille et pour la famille ( coordonnées assurance urgence pai cantine perisco )

les chartes :   internet ,  laicité 

des infos sur l’entrée en sixième, les élections et les parents élus, l’utilisation des écrans, sur les horaires et les vacances, la mobilité réduite, PPMS et les exercices incendie , coordonnées et personnel encadrant

les codes ENT , educonnect, blog de classe

des documents officiels : APC , règlement de l’école, mots d’absence ou de retard, autorisation d’accompagner, autorisation de sortie exceptionnelle, le droit à l’image

des outils : bilan comportement et travail,

– améliorations proposées par les parents et les enseignants : 

infos sur le harcèlement : numéro urgence et affiche faite par les enfants et lien vers les vidéos faites par les enfants , questionnaire harcèlement ; calendrier pour visualiser rapidement les événements ,  

dans le format : deux formats proposés : le format broché et le format à spirales 

la moitié des parents et les enseignants ainsi que M Schmitt se prononcent pour le carnet à spirale, 

les autres s’abstiennent ou pensent que le carnet à spirale sera rapidement abimé. 

La proposition retenue est de faire une année test.

4 bilan PPMS

les ppms se sont déroulés à l’école le 14 octobre et le 9 décembre pour ppms attentat. Il y a eu deux exercices car l’alarme n’a pas fonctionné pour tous, la première fois. La création d’une alarme sonore et visuelle sur les ordinateurs que tout le monde peut activer a permis d’améliorer les conditions de l’exercice.

A noter : le bâtiment est facilement accessible du fait des clôtures basses et le nombre d’accès à l’école et la taille du bâtiment permet à quelqu’un de s’introduire et de se cacher. Mais nous restons vigilants.

et le 13 mars pour le ppms risques majeurs ( inondation)

– prévention : 

La mairie a fourni une mallette équipée par classe avec le matériel nécessaire et obligatoire pour le ppms.

5 Accueil des futurs CP et des nouveaux arrivants

– les modalités et les outils

Les parents des futurs cp reçoivent une documentation pour les admissions en cp. Les inscriptions ne sont plus à faire en mairie, elles ont été prises en PS. 

le lien suivant permet de donner des informations sur l’école mais aussi sur la classe de cp : http://spacemooc.com/entree-au-cp/

Les parents bilingues et monolingues seront accueillis par les enseignantes pour une présentation et une visite de l’école par l’équipe de cp et de la directrice.

– Entrée en sixième

Les parents de cm2 peuvent consulter la page 26 du cahier de liaison pour les infos et le site de l’école https://ec-mundolsheim.site.ac-strasbourg.fr/sixieme.html

les parents complètent entre mars et mai les volets 1 et 2 pour la sixieme 

ils corrigent les adresses du domicile pour l’affectation au collège sur le volet 1 

Sur le volet 2 ils décident de la suite de la scolarité en sixième sur le collège de secteur, un autre secteur ou le privé. Pour les demandes de dérogations,  les parents complètent le document et fournissent les justificatifs pour leur demande. Les langues vivantes allemand et anglais sont proposées en bilangue pour tous au collège de Mundolsheim.Un autre choix de langue : espagnol se fait en 5eme. Les demandes de collèges adaptés se font automatiquement en amont ( segpa ulis ). La langue vivante de sixième ne justifie pas une dérogation.

Les affectations sont visibles sur affelnet le 15 juin et les documents d’affectation seront délivrés aux parents.

Les enfants visiteront le collège de Mundolsheim avec leurs enseignants pour une journée immersive prévue le 1 juin 2026 incluant le temps de midi avec un repas payant à la cantine. Le collège a prévu d’organiser des portes ouvertes et une réunion en juin pour les parents. 

Les enfants du secteur de Lampertheim seront affectés au collège de Vendenheim; ils devront donc demander une dérogation pour aller à Mundolsheim.

6 Les fournitures scolaires

Les listes de matériels sont en ligne dès fin juin. Les enseignants s’entendent par niveau pour proposer une liste aux parents. 

Nous avions déjà consacré il y a 5 ans un point du conseil d’école pour alléger les budgets des familles de rentrée et répondre à la demande de matériel particulier des enseignants.

– budget mairie

Sur le budget de la mairie de 25 euros, nous prenons 8 euros par élèves pour alléger le panier de la famille et pour acheter des cahiers spécifiques et identiques ( cahier à index, grande interligne et cahier du jour et cahier de cycle pour la continuité des apprentissages poesie histoire géographie sciences allemand )ainsi que du matériel spécifique : règles, compas, dictionnaires Le reste du budget sert à acquérir les manuels et le matériel pédagogique. Avec les nouveaux programmes, nous avons renouvelé une partie des manuels, les autres sont à venir pour l’année prochaine avec les nouveaux programmes des cycles 3. 

– budget famille

Les familles payent les fichiers et le matériel courant. Il n’est pas nécessaire de racheter tous les ans du neuf. On peut réutiliser si on en prend soin les feutres les crayons les règles etc … Par contre, il faut vérifier avec l’enfant et le rendre responsable de son matériel. Les cahiers de cycle sont réutilisés sur plusieurs années ou sur un cycle complet, cela permet de voir le travail sur plusieurs années et de ne pas gâcher un cahier à peine entamé

– proposition de l’APEM 

l’APEM souhaite faire des commandes groupées pour obtenir des prix, les listes des enseignants se présenteraient sous forme de packs : essentiel, recharge et par niveau de classe. 

Cela allège également le cartable de rentrée si le matériel est livré à l’école nominativement.

Le sondage lancé sur l’achat de packs de matériel a donné les résultats suivants : 

128 parents se sont prononcés favorablement pour l’achat groupé , ce qui représente environ 47% des parents sondés hors fratries et cm2. 

Mme Tachkinoff recherche la meilleure solution pour avoir un prix et un conditionnement intéressant.

Le calendrier des prochains conseils d’école est le suivant :

conseil d’école n°3 : mardi 16  juin 2026 à 18h30

Nous remercions toutes les personnes présentes.

 APEM                                                 Directrice de l’école                                         Secrétaire

Mme Tachkinoff                                        A Le Brun                                                 S Christophe